Alto a los Desastres (Stop Disasters Game) es un juego serio de simulación creado por la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres de la ONU, el cual simula una serie de 5 desastres: terremoto, ciclón, tsunami, incendio e inundación.

La idea es poder generar ciertas acciones para prevenir los desastres naturales, evitando la pérdida de la vida humana y los recursos económicos, teniendo una serie de misiones que cumplir y una población a la cual proteger, siendo la idea del juego el desarrollar la cultura de la prevención.

Para jugar se debe seleccionar uno de los desastres y seguir las instrucciones y misiones que se van asignando. El juego posee una versión en español que facilita mucho su uso.

A continuación un video que muestra el juego en funcionamiento:

Link al juego: http://www.stopdisastersgame.org/es/playgame.html

Todo esto se monta en una línea, la cual está sobre un fondo que puede ser seleccionado de las plantillas que se ofrecen, así como música de acompañamiento.

A través de esta herramienta se pueden generar por ejemplo líneas de tiempo, galerías de imágenes y/o videos, secuencias multimedia e incluso presentaciones audiovisuales por su versatilidad, recursos los cuales se pueden embeber mediante código HTML para dejarlas en algún blog o página web además de todas las opciones de compartirlo mediante hipervínculos.

A continuación un video de cómo usarlo:

Y un Capzles de ejemplo:

Herramienta: http://www.capzles.com/

El proyecto buscó la generación de objetos de aprendizaje (ODA) de estructura modular, y estaban dirigidos al desarrollo de ciertas competencias en los 4 perfiles que comprende el proyecto: jefas de hogar; jóvenes; desempleados urbanos y adultos mayores.

Las ODAs realizadas (que se denominaron ODA de formación, ya que los participantes las pueden ejecutar con ayuda de un capacitador que las orientará en las acciones y uso de las herramientas que la ODA propone) se dividen entre simples y complejas, diferencia que está dada por la dificultad de las competencias que abordan dentro de un área y por consiguiente, la dificultad de las actividades a realizar con las herramientas tecnológicas que propone esa competencia y por consiguiente a su evaluación, sin embargo, la dificultad no se traspasa a los contenidos, pudiendo tratarse de los mismos contenidos en una ODA simple y en otra compleja, aunque se recomienda que sean diferentes, es decir, que una ODA simple y otra compleja aborden elementos conceptuales distintos, de forma de no replicar los contenidos.

También existen unas ODAs autoinstruccionales, las cuales están diseñada para el desarrollo de forma individual, por lo cual es más rica en interacción, más clara y precisa en las instrucciones y ciertamente más lineal para que el participante no se pierda en su desarrollo, puesto que la desarrollará por sí sólo.

Toda ODA parte de un perfil (jefas de hogar; jóvenes; desempleados urbanos y adultos mayores) el cual es trabajado en base a las áreas (manejo de la información; comunicación; participación / interacción; y el área transversal que es la ética y tecnológica; en donde las 3 áreas genéricas, más la transversal constituyen un área cada una) cada una de las cuales poseen competencias (cada área posee entre 5 a 7 competencias, siendo estas un total de 18 y dentro de cada área están divididas entre simples y complejas), las cuales a su vez  poseen descriptores (que son en realidad indicadores de logro) lo que se denomina conceptos (que es la bajada en forma de habilidad y procedimiento de cada competencia genérica, de las cuales hay unas que son simples y otras que son complejas y en su conjunto obedecen al levantamiento de un estándar). Teniendo este marco, se vuelve al perfil y se selecciona el escenario, que es el entorno para el cual está construido la ODA (lo que esta busca) el cual está asociado a cada perfil.

En base a estos elementos es que se levanta la estructura de la ODA, en torno a su contexto problematizador, sus actividades, contenidos, recursos y evaluación, además de una guía para el participante y otra para el capacitador.

Cada ODA posee la siguiente estructura:

1. Presentación: Muestra la identificación de la ODA y una situación problemática que contextualiza y da inicio al trabajo a desarrollar.

2. Mapa del Sitio: Menú navegable en el cual se encuentran todos los elementos que componen la ODA.

3. Guía del Participante: Guía que posee las instrucciones y ayudas para que el participante desarrollo de la ODA.

4. Guía del Capacitador: Guía que posee las instrucciones y ayudas para que el capacitador oriente desarrollo de la ODA de parte del participante.

5. Actividades: Se trata de 3 actividades que implican el trabajo en el área y sus competencias, así como el uso de tecnología bajo la premisa ética de la ODA. Cada actividad está planteada de forma progresiva y tiene asociada contenidos, recursos y evaluación para cada una.

6. Contenidos: Se trata de los contenidos que aborda la ODA, teniendo como referente el perfil, el escenario y el campo de acción. Cada contenido o parte de él, está asociado a una actividad.

7. Recursos: Se trata de insumos o elementos que permiten realizar una actividad, entregando información relevante, contextualizado, o a modo de profundización. Los recursos si bien se encuentran en una sola parte dentro de la ODA, deben estar divididos entre los recursos específicos (asociados a una de las actividades) y generales (de consulta o profundización).

8. Evaluación: Cada actividad está asociada a una evaluación que entregue retroalimentación que pueda medir efectivamente el nivel de logro del estándar de las competencias dentro del área que posee la ODA.

A continuación se comparte el link para su revisión: http://www.formacionciudadana.cl/bid/tabla.html

Ejemplo:

Portal:

La realidad aumentada que se logra aquí es de alto nivel, ya que los modelos en 3D de los 4 dinosaurios disponibles es de muy buena calidad, los cuales poseen además animación y sonidos, lo que hace la experiencia más inmersiva.

Compartimos los requerimientos y las instrucciones de funcionamiento que aparecen en la página:

Requisitos:

1. Ordenador PC compatible.
2. Sistema Operativo Microsoft Windows (XP Sp2, Vista o Seven)
3. Procesador Intel Pentium IV 2GHz o AMD ATLON XP 2600+
4. 512 Megabytes (MB) de memoria RAM
5. Tarjeta gráfica aceleradora 3D con 128 MB RAM mínimo.
6. Tener actualizados las librerías Microsoft®DirectX a la versión 9.0x
7. Tener actualizados las librerías de tu tarjeta grafica.
8. Cámara Web.
9. Buenas condiciones de luz ambiental

Instrucciones de Visualización:

1. Descarga el programa en la calidad deseada
2. Descarga e imprime uno de los códigos QR
3. Enciende tu webcam
4. Ejecuta el programa
5. Mueve tu webcam hasta enfocar el código QR
6. Mueve el QR hasta que aparezca el dinosaurio
7. Mueve el dinosaurio con las flechas del teclado
8. Si tu dinosaurio desaparece pulsa la tecla ‘R’

Descargar los visualizadores (programa para visualizar las animaciones):

Alta resolución: http://www.publico.es/especial/dinosaurios/downloads/AR_Dinosaurios_Publico_HD.exe

Normal: http://www.publico.es/especial/dinosaurios/downloads/AR_Dinosaurios_Publico_Lite.exe

Web: http://www.publico.es/especial/dinosaurios/#

A continuación un video con nuestras pruebas con la herramienta:

Más información de E-Historia sobre realidad aumentada: http://www.e-historia.cl/?s=realidad+aumentada

Existen aplicaciones dentro de otros sectores para historia y geografía y a pesar de que la mayoría está en inglés (ya que se trata de un portal británico) muchas de ellas pueden ser usadas de manera fácil pues poseen lógicas de uso que permiten salvaguardar la barrera idiomática.

Cabe destacar que la gran mayoría de ellas además son de uso libre (sobre todo en las de plataforma Android y web) pudiendo descargarse de manera directa al dispositivo móvil.

A continuación unos videos que reseñas de app educativas:

Web: http://www.teachingappz.co.uk/

Claco es la actualización de la anterior iniciativa ClassConnect la que tiene el mismo en sentido de Claco, aunque esta última tiene más posibilidades de trabajo. La plataforma permite revisar cursos creados por otros docentes o crear nuestro propio curso.

Se pueden agregar videos, documentos de Google Docs, archivos y configurar la plataforma a gusto para que quede con una usabilidad clara y pertinente para el usuario. Una de las ventajas de la plataforma es que funciona similar a una página web por lo tanto es muy fácil e configurar sus secciones dentro de los prediseños existentes y también compartirlos con el resto de la comunidad.

A pesar de que la plataforma se encuentra en inglés, posee una interfaz bastante intuitiva que facilitará el trabajo de construcción de cursos, y aunque no posee todas las herramientas de opciones más avanzadas con Moodle, si permite crear un curso sencillo pensado también como repositorio de documentos.

En estos momentos la plataforma funciona solicitando una invitación ya que se encuentra en fase beta, esperamos que pronto se libere por las potencialidades que encierra la simpleza de su uso.

Se pueden ir revisando los últimos cursos creados en: http://www.claco.com/explore

Si bien se dispone de varios cursos en CD, dejamos el vínculo a toda la colección, pero rescatamos especialmente los que tienen  relación con el campo de la informática educativa:

Internet como espacio educativo

Recursos para el aula con Office

Actividades con software libre

La computadora en el aula

Actividades con Clic

Aprendizaje por proyectos con tecnología

Propuestas innovadoras para el aula

Estudiar medios masivos con Internet

Televisión e internet en el aula

Publicar en Internet

Uso seguro y responsable de las TIC

Como se puede apreciar, hay una gran diversidad de materiales y recursos en el ámbito de la informática educativa, y si bien requieren de una actualización, hay ideas y actividades que siguen muy vigentes.

Fuente: http://coleccion.educ.ar/

La definición de un Marco de Competencias TIC, acorde a las necesidades y funciones de los actores del sistema escolar, es un complemento al trabajo realizado por Enlaces en la definición de perfiles de apoyo al desarrollo de la informática educativa en los establecimientos educacionales: Sostenedor, Director, Jefe de UTP, Orientadores(as), docentes de aula, Profesor Jefe, Encargado de bibliotecas Escolares CRA, Coordinador tecnológico y Asistentes de la educación.

El siguiente material busca orientar el desarrollo de las competencias TIC en los diferentes profesionales de un establecimiento educacional y la articulación de éstas a los desafíos y tareas descritas en los Proyectos Educativos Institucionales. Junto con ello, Enlaces dispone de un plan de formación que paulatinamente desarrolla estas competencias a través de una ruta formativa, acorde a las necesidades y funciones de cada perfil.

2013 Competencias y Estándares TIC Para Profesión Docente

2013 Competencias y Estándares TIC para Directores

2013 Competencias y Estándares TIC para Jefes UTP

2013 Competencias y Estándares TIC Para Coordinadores CRA

2013 Competencias y Estándares TIC Para Orientadores

Descargar documentos:

2013 Competencias y Estándares TIC Para Profesión Docente

2013 Competencias y Estándares TIC para Directores

2013 Competencias y Estándares TIC para Jefes UTP

2013 Competencias y Estándares TIC Para Coordinadores CRA

2013 Competencias y Estándares TIC Para Orientadores

Ver información en torno a Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje HTPA

Acceder a Biblioteca de E-Historia

Fuente: http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1689&tm=2

En el marco de su estrategia de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la educación y el desarrollo de competencias en los diferentes actores del sistema escolar, el Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, ha desarrollado diferentes iniciativas orientadas al desarrollo y medición de habilidades TIC en estudiantes. Entre ellas, destacan la definición de un mapa de progreso de habilidades TIC funcionales para estudiantes (conocido como mapa K-12) desarrollado el año 2006; y la Matriz de Habilidades TIC para estudiantes del siglo XXI, el año 2008. Ambos insumos fueron utilizados para el desarrollo del Sistema de medición de competencias TIC en estudiantes, SIMCE TIC, aplicado por primera vez a nivel nacional en el mes de noviembre del año 2011.

La Matriz generada el año 2008 fue sometida durante 2012 a un proceso de actualización y validación. Dicha actualización se relaciona fundamentalmente con los cambios en el entorno social, en los estudiantes y en la educación, y sigue la dinámica de las actualizaciones que otros países e instituciones han realizado o se encuentran realizando. El proceso consistió en la revisión de antecedentes relevantes para el diseño de una matriz que considerara los principales cambios ocurridos en los últimos tres años tanto a nivel internacional como nacional en relación con la definición, desarrollo y medición de habilidades TIC o habilidades digitales en contexto escolar.

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Para ello, en primer lugar se revisaron antecedentes internacionales respecto de las políticas desarrolladas en esta área por otros países. Específicamente, se revisó documentación oficial a fin de identificar los países con mayor liderazgo, las principales tendencias y los caminos tomados por esos países en relación a las dimensiones y habilidades específicas definidas, medidas e incorporadas en el currículum. En particular, se revisaron los siguientes modelos: National Assessment Program (Australia), iSkills (Estados Unidos), ISTE- NETS for Students (Estados Unidos), (Brevet Informatique et internet (B2i, Francia), Key Stage 3 (KS3, Inglaterra), e International Computer and Information Literacy Study (ICILS, IEA). Esta mirada internacional permitió aprender de las opciones tomadas por otros países para orientar la elaboración de la nueva versión de la matriz chilena.

Por otro lado, a nivel nacional se revisaron antecedentes relacionados con la política de desarrollo de habilidades TIC emprendida por Enlaces; y las definiciones, habilidades e indicadores incluidos en el Mapa de habilidades funcionales K-12 y la Matriz de Habilidades TIC para Estudiantes del 2008.

A partir de este análisis se actualizó la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje, considerando como criterios fundamentales la consistencia de las dimensiones y habilidades con el currículum nacional, mayor cobertura de ámbitos y habilidades, y precisión de las definiciones. A continuación, la Matriz fue sometida a validaciones sucesivas en las cuales participaron expertos nacionales e internacionales, incluyendo académicos, investigadores, profesionales del Ministerio de Educación y docentes, quienes realizaron importantes aportes a este proceso y en la construcción final de la matriz.

MATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE

Habilidades TIC para el Aprendizaje se define como:

“La capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital”.

Dimensiones y Sub dimensiones que componen la matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje son:

1. Información

La dimensión información describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y organizar información en entornos digitales y transformar o adaptar la información en un nuevo producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas.

Por este motivo, la dimensión información se compone de dos sub dimensiones: información como fuente e información como producto.

1.1 Información como fuente: la gran cantidad de información disponible como producto de Internet y proliferación de bases de datos, hacen que las habilidades relacionadas a encontrar y organizar la información de manera efectiva sea crítica. Esto supone que el estudiante primero comprenda y defina claramente cuál es la necesidad de información en base a una pregunta, problema o tarea a resolver; sepa identificar fuentes de información digitales pertinentes y sepa buscar y seleccionar la información digital requerida en función de la tarea a resolver. Una vez que ha encontrado la información que busca, debe ser capaz de evaluar cuán útil y relevante es una fuente de información digital y sus contenidos para la pregunta, problema o tarea que busca resolver; y finalmente sepa guardar y organizar los datos o información digital de forma eficiente para su reutilización posterior.

1.2 Información como producto: esta sub-dimensión consiste en lo que el estudiante puede hacer con la información en ambientes digitales una vez que esta ha sido recogida y organizada. Es posible transformar y desarrollar la información digital de diversas maneras para entenderla mejor, comunicarla más efectivamente a otros y desarrollar interpretaciones o ideas propias en base a una pregunta, problema o tarea a resolver. En este contexto, las TIC ofrecen buenas herramientas para: integrar y resumir la información, para analizar e interpretar información, para modelar información, para observar cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos, y finalmente generar nueva información o desarrollar ideas propias a través de los procesos anteriores. Específicamente, esta sub-dimensión considera las habilidades de planificar un producto de información; integrar, refinar, y representar información; y generar nuevos productos de información.

2. Comunicación efectiva y colaboración

La comunicación y la colaboración juegan un rol importante en la preparación de estudiantes para ser no sólo aprendices sino también miembros de una comunidad más amplia, con voz y con la capacidad de hacer una contribución. Las habilidades incluidas en esta dimensión deben entenderse como habilidades sociales, donde la capacidad para transmitir e intercambiar información e ideas con otros, así como también de interactuar y contribuir dentro de un grupo o comunidad es fundamental. Esta dimensión se aborda en dos sub dimensiones: comunicación efectiva y colaboración.

2.1 Comunicación efectiva: esta sub-dimensión da cuenta de las habilidades y conocimientos que se necesitan para compartir o transmitir los resultados o productos creados por el estudiante. Esta es una etapa crítica en el proceso, que demanda trabajo analítico por sí mismo, incluyendo procesar, transformar y formatear información y reflexionar sobre la forma más adecuada de presentar una idea a una audiencia en particular. Específicamente, se entiende como la habilidad de transmitir información a otros, resguardando que los significados sean comunicados de forma efectiva tomando en cuenta medio y receptor.

2.2 Colaboración: esta sub-dimensión describe las habilidades que se necesitan para trabajar a distancia. Las TIC proveen de muchas herramientas para apoyar el trabajo colaborativo a distancia entre pares dentro y fuera del colegio, por ejemplo entregando retroalimentación constructiva mediante una reflexión crítica al trabajo de otros o a través de la creación espontánea de comunidades de aprendizaje. En particular, se define como la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a distancia, utilizando distintos medios digitales.

3. Convivencia digital

Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se relacionan y vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensión contribuyen a la formación ética general de los estudiantes a través de orientaciones relativas a dilemas de convivencia específicos planteados por las tecnologías digitales en una sociedad de la información. Además, entrega indicaciones sobre cómo aprovechar las oportunidades de coordinación y vinculación que ofrecen las redes sociales o digitales. Definir pautas de guía en este aspecto es importante tanto para que los estudiantes tengan habilidades similares para aprender y vincularse con otros en ambiente digital como de resguardarse de situaciones riesgosas en Internet (seguridad digital), incluyendo no sólo el acceso de los estudiantes a contenidos o servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como teléfonos celulares, sino también al acceso directo a los estudiantes que pueden tener personas desconocidas a través de estos medios (Gasser, Maclay, & Palfrey, 2010). Como en las dos dimensiones anteriores, se han definido aquí dos sub-dimensiones: Ética y Autocuidado y TIC y sociedad.

3.1 Ética y autocuidado: esta sub-dimensión se refiere a la habilidad de evaluar las TIC de forma responsable en términos de decidir sobre los límites legales, éticos y culturales de compartir información y la comprensión de las oportunidades y también los riesgos potenciales (a niveles sociales y técnicos) que pueden encontrarse en Internet. Aquí también es importante la noción de autorregulación, donde se espera que el estudiante pueda discriminar cuándo es mejor utilizar una herramienta digital y cuándo no.

3.2 TIC y Sociedad: tiene relación con la capacidad del estudiante de entender, analizar y evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, económicos y culturales. Comprender que la sociedad está cambiando como consecuencia de las tecnologías digitales y que ello tiene implicancias en sus vidas personales y en la forma como se organiza la sociedad en general.

4. Tecnología

Esta dimensión define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es importante considerar que por la permanente creación de software, hardware y programas, esta dimensión es particularmente dinámica. Se divide en tres sub-dimensiones:

4.1 Conocimientos TIC: se refiere a la capacidad de manejar y entender conceptos TIC utilizados para nombrar las partes y funciones de los computadores y las redes. Dominar los términos asociados a las TIC y sus componentes es importante para poder resolver problemas técnicos asociados a ellas.

4.2 Operar las TIC: considera la capacidad de usar las TIC de forma segura, de resolver problemas técnicos básicos y de administrar información y archivos.

4.3 Usar las TIC: se refiere a la habilidad de dominar software, hardware y programas de uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan el aprendizaje individual y con otros

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Fuente: http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2

Las fuentes d noticia pueden ser a partir de las que la aplicación ofrece, aunque se pueden crear diarios mucho más personalizados con fuentes que vengan de nuestro Twitter o Facebook o de nuestros RSS preferidos. La otra opción para crear el diario es el período de actualización, el cual puede ser diario (con hasta tres actualizaciones al día seleccionando la hora) o semanal.

Pedagógicamente no sólo nos permite generar un diario para estar actualizado de diversos temas, sino que se pueden generar diversos tipos de diarios dependiendo los temas de las fuentes de información que le agregamos. Por ejemplo en nuestro sector de historia y ciencias sociales, perfectamente podemos generar diarios de historia (ya sea de época o con información disciplinaria) sólo agregando las fuentes que tengan esos temas. Finalmente cabe destacar que la herramienta entrega la posibilidad de generar widget para compartir el diario mediante HTML en nuestras web.

Dentro de otras opciones se puede generar un diario exclusivamente con los post de Twitter que hayan tenido mayor difusión de nuestra cuenta en la herramienta Tweeted Times (http://tweetedtimes.com/).

Para comprender el uso de Paper.li, el cual por lo demás es bastante simple, dejamos esta presentación y videotutorial:

Nuestro diario:

Herramienta: http://paper.li/

Diario de E-historia: http://www.e-historia.cl/prueba-de-widgets/diario-de-e-historia/